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ASCENSO DOCENTE

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🎓 Docente Ascenso Challenge 2026

Una prueba gratuita creada con los mismos parámetros de la Universidad de Antioquia para que los docentes midan su desempeño frente a los 4 criterios oficiales del examen de ascenso:

1️⃣ Contexto de la práctica educativa y pedagógica
2️⃣ Reflexión y planeación de la práctica
3️⃣ Praxis pedagógica
4️⃣ Ambiente en el aula

Cada pregunta presenta las opciones Avanzado, Satisfactorio, Mínimo e Inferior, con una puntuación diferenciada según la escala oficial.

Al finalizar, obtendrás tu resultado global y el puntaje por cada criterio.

🧠 Conócete, mejora y prepárate para alcanzar tu ascenso docente 2026.

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Categoría: AMBIENTE EN EL AULA

Durante una clase, dos estudiantes tienen un desacuerdo que escala en una discusión acalorada frente al grupo. El docente debe intervenir para resolver el conflicto sin afectar el ambiente de aprendizaje ni la convivencia escolar. ¿Cuál de las siguientes acciones del docente evidencia una gestión pedagógica del conflicto que promueve la reflexión, el respeto y la convivencia en el aula?

Interviene como mediador, facilita un espacio de reflexión compartida sobre el respeto mutuo, y utiliza el incidente para revisar con todo el grupo los acuerdos de convivencia y promover acciones de cuidado de sí y de los otros.

Les pide a los estudiantes que se calmen y los cita después de clase para que dialoguen en su presencia y definan acuerdos de convivencia. Mientras tanto, continúa con su clase.

Al intentar resolver el conflicto, eleva el tono de voz y amenaza con llamar a los padres, afectando el desarrollo normal de su clase y creando un ambiente hostil.

Sanciona a ambos estudiantes por igual con una hora de detención por irrespeto, y les dice al grupo que dejen de prestar atención a las "situaciones personales" que afectan la clase.

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Categoría: PRAXIS PEDAGÓGICA

El profesor de Arte tiene en su grupo un estudiante con altas capacidades y otro con discapacidad visual. Debe planificar una actividad de escultura que garantice la participación equitativa y el desarrollo de competencias en ambos estudiantes. ¿Cuál de las siguientes acciones del docente refleja el reconocimiento y la atención a las diversidades y singularidades presentes en el aula?

Asigna al estudiante de altas capacidades una tarea de liderazgo y diseña recursos didácticos táctiles específicos para el estudiante con discapacidad, logrando que ambos desarrollen las competencias esperadas en su práctica.

Utiliza una sola fuente de trabajo (arcilla) para todos, y aunque les da un tiempo extra a los dos estudiantes con necesidades especiales, no implementa estrategias didácticas diferenciadas.

Prepara dos guías de trabajo separadas y materiales distintos para cada estudiante, pero no integra sus trabajos o experiencias en la dinámica general del aula.

Impone la misma actividad para todos, sin adaptar los recursos o los procesos de evaluación, ignorando las condiciones socioeconómicas y culturales.

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Categoría: PRAXIS PEDAGÓGICA

Durante una clase, un estudiante plantea una crítica sobre la parcialidad con que se aborda un tema histórico, lo que genera una discusión inesperada que podría desviar el propósito inicial de la sesión. El docente debe manejar esta situación de manera formativa, favoreciendo la participación y el respeto por las diferentes posturas. ¿Cuál de las siguientes actuaciones del docente evidencia un nivel de interacción pedagógica que promueve el diálogo, la participación y la formación integral de los estudiantes?

Atiende la inquietud, utiliza un lenguaje adecuado para reconocer la crítica como válida y la integra a la clase como un tema de debate adicional, fortaleciendo la formación integral y la participación.

Se molesta por la crítica y le indica al estudiante que debe esperar al final de la clase para hablar de temas personales, desviando la interacción y no fortaleciendo su formación integral

Atiende la inquietud, pero la desestima rápidamente, asegurando que la única perspectiva válida es la del currículo, y luego continúa su clase con pocas estrategias de participación.

Atiende la inquietud del estudiante de forma respetuosa y le sugiere investigar más sobre el tema fuera de clase, pero no aprovecha el momento para involucrar al resto de los estudiantes en la discusión.

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Categoría: REFLEXIÓN Y PLANEACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA

Una docente de Lenguaje está planificando una unidad sobre literatura clásica que representa un gran desafío para su grupo de estudiantes. Desea garantizar que los propósitos pedagógicos sean pertinentes y se articulen adecuadamente con el Plan de Estudios Institucional. ¿Cuál de las siguientes acciones evidencia la coherencia y pertinencia de los propósitos pedagógicos y disciplinares planteados?

La docente establece propósitos claros y articula parcialmente los contenidos de la unidad con el Plan de Estudios Institucional.

La docente establece propósitos claros en su práctica, articula los contenidos de literatura con el plan de estudios institucional, y diseña estrategias para hacerlos asequibles, utilizando las características de los estudiantes y la propuesta de evaluación.

La docente desarrolla un contenido que le parece más atractivo que el definido en el plan de estudios, sin haber establecido propósitos claros desde su disciplina.

El docente establece propósitos, aclara qué contenidos desarrollará y verifica que se encuentren articulados con el Plan de Estudios Institucional, pero no considera las características de los estudiantes.

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Categoría: AMBIENTE EN EL AULA

Un profesor observa que, al iniciar sus clases, algunos estudiantes se burlan de las ideas de sus compañeros, lo que dificulta el desarrollo de un ambiente dialógico y limita la comunicación asertiva en el aula. ¿Cuál de las siguientes acciones del docente evidencia el fomento de ambientes de participación, respeto y comunicación asertiva entre los estudiantes?

Detiene la clase cada vez que escucha una burla, y le pide a todo el grupo que pida disculpas al compañero afectado.

Implementa actividades de coevaluación y autoevaluación de la participación, y utiliza el incidente como un recurso para promover el diálogo y la concertación de nuevas formas de interacción respetuosa.

Tolera las burlas como parte de la dinámica grupal y se enfoca únicamente en el contenido académico.

El docente solo interviene cuando las burlas son muy evidentes, y les recuerda superficialmente a los estudiantes que deben respetar las reglas del manual de convivencia

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Categoría: PRAXIS PEDAGÓGICA

Un docente de Historia desea evaluar el pensamiento sistémico de sus estudiantes mediante el análisis de las causas y consecuencias de un conflicto social complejo. ¿Cuál de las siguientes acciones del docente evidencia el uso intencionado de procesos didácticos para la enseñanza y la evaluación del pensamiento sistémico?

Utiliza recursos genéricos (una sola lectura y un solo video) y pide un mapa conceptual, sin usar estrategias para evaluar formativamente o retroalimentar a los estudiantes.

Desarrolla su clase a partir de estrategias y usa varias fuentes de trabajo (videos, lecturas) para la investigación. En ocasiones retroalimenta a los estudiantes sobre el proceso de enseñanza y tiene en cuenta las diferencias individuales.

Diseña una rúbrica que evalúa la complejidad del pensamiento sistémico, utiliza recursos didácticos digitales y análogos para la investigación y constantemente retroalimenta a los estudiantes sobre su proceso, teniendo en cuenta sus particularidades.

Pide un examen de selección múltiple sobre fechas y nombres, sin utilizar estrategias de retroalimentación o recursos didácticos acordes a la complejidad del tema.

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Categoría: AMBIENTE EN EL AULA

Durante una clase de ciencias, una estudiante con discapacidad auditiva se muestra frustrada porque sus compañeros se burlan de ella al no poder seguir el ritmo de la exposición. El docente nota que algunos estudiantes imitan su forma de hablar y otros se ríen constantemente cuando ella intenta participar. El docente detiene la clase y decide que esta situación no puede repetirse, pues afecta la participación y el bienestar de la estudiante.
Después de informar a la coordinación y a los padres de familia sobre el incidente, el docente debe:

Desarrollar una actividad grupal sobre el respeto a las diferencias, en la que se reflexione sobre la inclusión y la empatía hacia los compañeros con discapacidad, y se construyan compromisos colectivos de respeto.

Pedirle a la estudiante que no se preocupe, recordándole que algunos compañeros son inmaduros y que debe ignorar sus comentarios.

Conversar con el grupo sobre lo sucedido, enfatizando la importancia del respeto y la igualdad, y proponer que colaboren para que la estudiante se sienta incluida en las actividades de clase.

Llamar la atención únicamente a los estudiantes que se burlaron y advertirles que la próxima vez se remitirá el caso a convivencia escolar.

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Categoría: PRAXIS PEDAGÓGICA

El docente identifica la necesidad de incrementar la motivación y la participación activa de los estudiantes durante las actividades grupales de resolución de problemas. ¿Cuál de las siguientes acciones del docente evidencia la implementación de estrategias pedagógicas que promueven múltiples formas de motivación, representación y expresión en el aula?

Plantea un problema complejo que puede ser resuelto mediante la creación de un podcast o una representación teatral, garantizando que el lenguaje utilizado sea adecuado y que los estudiantes se involucren todo el tiempo.

Impone la metodología de trabajo individual y castiga la comunicación entre pares, sin establecer propósitos claros en su praxis pedagógica para involucrar al estudiante.

Utiliza constantemente la técnica de preguntas y respuestas, y solo cuando nota el desinterés, plantea dinámicas de grupo, logrando parcialmente que los estudiantes se beneficien de las estrategias.

Se comunica solo con algunos estudiantes a los que considera más motivados, y las estrategias de participación que usa (preguntas abiertas) no son coherentes con la formación integral del resto del grupo.

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Categoría: REFLEXIÓN Y PLANEACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA

El profesor Ricardo, de grado sexto, debe planear una unidad de matemáticas. Su grupo está compuesto por estudiantes con niveles de conocimientos muy dispares en la aritmética, un prerrequisito esencial.

¿Qué acciones concretas debe emprender el profesor Ricardo dentro del proceso de planeación pedagógica para garantizar una enseñanza organizada, coherente y orientada al logro de los aprendizajes esperados?

Establece propósitos claros alineados al plan de estudios, pero utiliza una metodología única para todo el grupo, esperando que los estudiantes con menor nivel se pongan al día por sí mismos.

El docente diseña la unidad enfocándose solo en el contenido del grado sexto, sin establecer propósitos claros para nivelar a los estudiantes con rezago o articular estrategias para ellos.

Establece propósitos claros y diseña una evaluación diagnóstica para identificar subgrupos. Con base en esto, adapta los contenidos parcialmente para los estudiantes que tienen dificultades en las operaciones básicas.

Diseña la planeación con propósitos claros y un currículo flexible que atiende a la diversidad de ritmos, incluyendo estrategias de apoyo y profundización que hacen evidente la articulación de su disciplina con el nivel de sus estudiantes.

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Categoría: CONTEXTO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA

El PEI de una institución tiene un enfoque humanista que prioriza la formación integral y la autonomía. La profesora Diana debe asegurarse de que su planeación de aula refleje este enfoque.

¿Cuál de las siguientes estrategias de planeación de aula refleja mejor el enfoque de la profesora?

Argumenta que, debido a la presión por obtener buenos resultados en pruebas externas, la aplicación del PEI humanista debe limitarse a las actividades extracurriculares.

Ocasionalmente integra dinámicas de autoevaluación y coevaluación para que los estudiantes reflexionen sobre su proceso, lo cual es coherente con el humanismo, pero el grueso de su metodología sigue siendo expositiva.

Elabora su planeación enfatizando en la memorización de contenidos, y solo menciona el enfoque humanista del PEI en una nota al pie de página, sin que se refleje en las estrategias didácticas.

Desarrolla proyectos de aula que fomentan la autonomía y la toma de decisiones. Además, evalúa las habilidades de pensamiento crítico y la gestión de emociones, promoviendo la participación en el consejo de estudiantes.

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Categoría: REFLEXIÓN Y PLANEACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA

Tras realizar un proceso de autoevaluación docente, el profesor Jorge reconoce la necesidad de actualizar su práctica pedagógica incorporando el uso de herramientas digitales que fortalezcan el aprendizaje de sus estudiantes.

¿Cuál de las siguientes acciones refleja una respuesta pedagógica adecuada y coherente frente a la necesidad de integrar herramientas digitales en su práctica docente?

Utilizar una herramienta digital simple sin haberla integrado a una estrategia pedagógica clara, y sin tener en cuenta su formación o experiencia para proponer cambios.

Ignorar la necesidad de actualizarse, rechazando el uso de tecnología y de su experiencia, de manera que la práctica deja en evidencia limitaciones didácticas.

Diseñar una propuesta de enseñanza totalmente innovadora, sustentada en la pedagogía digital, aplicar su experiencia para promover cambios y permanecer actualizado en todos los procesos pedagógicos.

Modificar su metodología y definir estrategias (como el uso de apps educativas) y los propósitos, además reconocer las limitaciones y alcances de estos en la enseñanza, mostrando interés por estar actualizado pedagógicamente.

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Categoría: AMBIENTE EN EL AULA

El docente descubre que un grupo de estudiantes está utilizando las redes sociales para difundir rumores malintencionados, incurriendo en una situación de ciberacoso. Ante ello, debe actuar para preservar un entorno seguro de aprendizaje y convivencia escolar. ¿Cuál de las siguientes estrategias implementadas por el docente evidencia la promoción de entornos seguros, respetuosos y formativos dentro y fuera del aula?

Reporta el caso al coordinador y se desentiende del seguimiento, asumiendo que el problema debe ser gestionado por la Ruta de Atención Integral (RAI), limitándose a continuar con su clase.

Utiliza el caso para lanzar un proyecto de cuidado de sí y de los otros en redes sociales, articulándolo con las competencias ciudadanas y diseñando una política institucional de uso ético de la tecnología.

Ignora el incidente porque ocurrió fuera del horario escolar y no quiere distraerse del plan de estudios.

Llama a los implicados a su oficina, media la situación y luego convoca a una asamblea de curso para debatir anónimamente sobre el ciberacoso y establecer compromisos grupales de respeto en línea.

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Categoría: CONTEXTO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA

En una institución educativa rural, llega un nuevo estudiante que hace parte de una comunidad indígena. Durante las primeras semanas, el docente observa que algunos compañeros hacen comentarios sobre su forma de vestir y su manera de hablar. Aunque el estudiante intenta participar en las clases, nota actitudes de burla y aislamiento por parte del grupo. El docente, consciente de la importancia del respeto a la diversidad cultural, decide incluir esta situación dentro de su planeación pedagógica.

Para transformar esta situación en una oportunidad educativa que promueva el reconocimiento de la diversidad cultural, el docente debe:

Implementar proyectos de aula con enfoque intercultural, articulando diferentes áreas del conocimiento para que los estudiantes valoren la diversidad étnica como fuente de aprendizaje y desarrollo colectivo.

Hablar con el grupo sobre la necesidad de respetar las costumbres indígenas y pedirles que eviten reírse o hacer comentarios ofensivos hacia el nuevo compañero.

Realizar una jornada de reflexión sobre los derechos de las comunidades étnicas, apoyándose en normas nacionales e internacionales para sensibilizar sobre la no discriminación.

Diseñar actividades de aprendizaje que integren la cultura indígena del estudiante, promoviendo el intercambio de saberes con los demás compañeros para fortalecer la empatía y el respeto.

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Categoría: AMBIENTE EN EL AULA

Al iniciar el año escolar, el docente debe crear un ambiente de aula que acoja a los estudiantes nuevos (algunos con diversidad cultural y de aprendizaje), garantizando un entorno seguro, inclusivo y de respeto mutuo. ¿Cuál de las siguientes acciones del docente evidencia la promoción de prácticas de acogida y el reconocimiento de la diversidad en el aula?

Lidera un proyecto que pide a los estudiantes antiguos investigar sobre las culturas de los nuevos compañeros y adaptar una actividad pedagógica que incluya esos nuevos saberes, promoviendo el trabajo colaborativo.

Entrega a cada estudiante nuevo una copia del Manual de Convivencia y les pide que lo lean detenidamente para evitar conflictos futuros.

Organiza actividades de "rompehielos" en la primera semana para que los estudiantes se conozcan, y organiza los grupos de trabajo integrando las diferencias y singularidades de los recién llegados.

Da la bienvenida y les dice que si tienen algún problema, busquen a un compañero para que les explique las reglas del salón.

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Categoría: CONTEXTO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA

Un docente de ciencias naturales en una comunidad costera detecta que los referentes curriculares nacionales sobre ecosistemas terrestres no generan interés. El docente busca reorientar su plan de área para que sea relevante y contextualizado.

¿Cuál de las siguientes acciones refleja un nivel de desempeño Avanzado en la apropiación de las especificidades del contexto para la realización de propuestas pedagógicas?

Utiliza el libro de texto para explicar los ecosistemas y pide a los estudiantes que dibujen un mapa de su barrio, identificando las tiendas de pescado, sin vincular la información al contenido disciplinar.

Reemplaza la unidad de ecosistemas terrestres por una sobre ecosistemas marinos, basándose en información obtenida de internet, y realiza una salida pedagógica al puerto cercano para la observación de las dinámicas pesqueras.

Mantiene el plan de estudios nacional tal como está, argumentando que los estándares deben ser cubiertos sin importar el contexto local o la falta de interés de los estudiantes.

Diseña y ejecuta un proyecto de investigación del ecosistema marino local, integrando los conocimientos ancestrales de los pescadores (familias) y utilizando los recursos disponibles del territorio como material de estudio para la experimentación.

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Categoría: CONTEXTO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA

El Comité de Evaluación y Promoción ha identificado que el proceso de nivelación no está funcionando. El profesor Camilo decide proponer un plan de acción para fortalecer este componente del PEI y mejorar los resultados académicos.

¿Qué acción del profesor Camilo demuestra un nivel de compromiso institucional y profesional?

Participa en el Consejo Académico para revisar la coherencia del proceso de nivelación con el PEI, y luego lidera una comunidad de práctica entre pares para diseñar una nueva estrategia didáctica de apoyo basada en evidencias de éxito documentadas en otras redes académicas.

Desconoce el contenido del PEI respecto a la nivelación y solo aplica las acciones de refuerzo que le ordena el coordinador sin preguntar por su efectividad o coherencia institucional.

Revisa el PEI para asegurarse de que el proceso de nivelación sea claro, y recomienda al coordinador que se utilicen recursos tecnológicos en los talleres de refuerzo.

Asiste a la reunión del Consejo Académico, expresa su opinión de que el problema es la falta de rigurosidad de algunos colegas y propone que se contrate a un consultor externo para diseñar un nuevo plan de nivelación.

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